Non dire "Studia di più!"

Ho scritto guide per aiutarli a studiare, ho fatto con le mie classi mappe, schemi, li ho fatti studiare in classe, ogni cosa è un piccolo aiuto.

Sono arrivata però alla conclusione che per fare davvero il salto di qualità, i miei studenti devono diventare responsabili del proprio apprendimento: da qualche tempo ho quindi elaborato una serie di attività che li vedono coinvolti nel processo di valutazione, li voglio allenare all'autovalutazione.

Parto dal presupposto che condivido con loro gli obiettivi di apprendimento e le griglie di valutazione. Nel testo della verifica scritta, però, aggiungo anche una domanda su che cosa hanno fatto in particolare per prepararsi alla prova: gli esercizi assegnati, qualche esercizio in più, studio teorico, ripetizioni... il mio intento è che essi pongano attenzione alle proprie strategie, se le hanno, o si accorgano di non averne. In più faccio scrivere loro il voto che si aspettano di prendere. Dopo la consegna del compito corretto riflettiamo insieme se il loro "metodo" ha funzionato e se il voto che si aspettavano è stato quello che hanno meritato.

Dopo aver sperimentato questa tecnica, ho raccolto i dati ed ho visto che l'effetto, nel tempo, di un tale allenamento, è progressivamente la riduzione dello scarto tra i voto attesi e quelli reali, traducibile in una maggiore consapevolezza del proprio lavoro.

Un'altra strategia riguarda le interrogazioni: prima di comunicare il voto chiedo loro che valutazione si darebbero e di darsi qualche consiglio per migliorare. Qui non accetto lo "studiare di più", ovviamente, ma li invito ad usare la maggiore accuratezza possibile, cioè di descrivere azioni concrete. La stessa domanda è rivolta subito dopo alla classe, che vedo, attraverso l'allenamento, crescere in obiettività e strategicità.

Fare questo ha un duplice effetto: innanzi tutto gli studenti sono portati a pensare strategicamente: quali delle loro azioni funzionano in vista del loro obiettivo, e quali no; inoltre, questo training abbassa un po' il carico emotivo legato all'interrogazione, che pian piano diventa semplicemente una prestazione, migliorabile attraverso azioni concrete, e non un lancio della pallina nella roulette.

Questo ha portato tutti i miei studenti ad eccellere nello studio? Certo che no, ma almeno avere successo o no a scuola sia una loro scelta, non una condizione che subiscono.