Caterina e la storia che non voleva raccontare (un articolo scritto da Dominga Meloni)

Nei primi mesi del nuovo anno, registro in due diverse verifiche di storia valutazioni negative per Caterina. Niente di disastroso e irreparabile, ma anche niente che si avvicini anche lontanamente ai suoi standard di performance scolastica, piuttosto alti al trimestre. "È in gamba", penso " ha solo perso mordente. Sarà stanca, si riprenderà". Conto di parlarle, ma il tempo scorre tra mille impegni e, lo ammetto, Caterina non finisce proprio in cima ai pensieri, perché confido troppo nella sua autonomia e capacità di riprendersi. 

Troppo, appunto.

Il colloquio con la famiglia - prontamente prenotato dai genitori allo scattare della seconda insufficienza- condotto da me, come sempre, attraverso i preziosi strumenti del dialogo strategico (domande ad alternativa di risposta, parafrasi, analogie ecc.. ecc.) mi dà la percezione della difficoltà non solo della studentessa, ma anche della famiglia stessa, che non riesce a capire come mai, a fronte delle numerose ore di studio, Caterina viaggi con il freno a mano tirato e, in qualche caso, sia ferma "in area di sosta", come dimostrano le due insufficienze riportate.

Capisco che è arrivato il momento di parlarle e lo faccio  in una videocall privata di 20 minuti. 

Indago un po', servendomi ancora del dialogo strategico: Caterina  mi racconta i suoi lunghi pomeriggi sui libri, mi mostra quaderni pieni di appunti e riassunti e da lì emerge che il problema non è la voglia di studiare o l'impegno, ma il suo metodo di studio che, se al trimestre le ha garantito comunque successi - con l'entusiasmo del primo anno di scuola superiore e le energie fresche di settembre tutto si può affrontare- con il nuovo anno, la mole di lavoro aumentata e la DAD, che non sempre infiamma le passioni adolescenziali, non è proprio vincente, perché troppo dispendioso: i suoi "schemi di storia" - così li chiama- hanno un numero di pagine superiore a quelle dei capitoli di storia del manuale (e per fortuna che si tratta di schemi!) e, nella foga di assimilare tutto, Caterina non sempre riesce a selezionare quello che è importante.

Non le chiedo di stravolgere il suo metodo - in fondo  le ha garantito successi anche nelle altre materie-  tuttavia le chiedo solo di rileggere il suo schema, una volta completato, e di cominciare a evidenziare in rosso tutto quello che non è davvero fondamentale sapere: questo esercizio mi è involontariamente suggerito da Caterina, che mi racconta di come, spesso, completato questo immenso lavoro di sistematizzazione delle informazioni,  si renda conto che molte cose che ha scritto in realtà  non servono, ma, afferma anche che, chissà perché, si ostina a studiarle.

Decido di lasciar passare un mesetto, ma nel frattempo chiedo feedback sull'esercizio, ispirato allo stratagemma "navigare il mare all'insaputa del cielo": Caterina mi risponde che va molto meglio, che lo ha applicato anche ad altre materie e che si sente molto più sicura: infatti anche in storia, alle verifiche successive, gradualmente, raggiunge risultati decisamente più soddisfacenti. 

Al termine della sua ultima interrogazione, tre giorni fa, mi sento più serena anch'io e "Finalmente", penso, "Caterina ha ritrovato la voglia di raccontarmi la "sua storia"!